Л.Л.Травина, Е.Д.Патаракин

Начальная школа "Почемучка" Института программных систем РАН, Переславль-Залесский

Тел.: (08535) 9-80-38, 9-89-92, e-mail: larisa@larisa.botik.ru, pat@why.botik.ru

Одной из удачных технологий, позволяющих работать с имплицитными структурами личности является Техника репертуарных решеток, базирующаяся на Психологии Персональных конструктов Дж.Келли. Извлечение имплицитной теории относительно различных событий и манипуляции с извлеченной моделью позволяют значительно эффективнее решать многие задачи, в которых большую роль играет личность решающего, его профессиональный или жизненный опыт. Первая компьютерная версия Техники репертуарных решеток была реализована коллективом авторов в 1990 году. С 1990 до 1996 было сделано еще несколько версий, одна из них, работающая в Интернет.

Также был реализован ряд междисциплинарных проектов, большинство из которых в сфере образовательных технологий. Образовательными мы называем проекты, когда их участники осваивают средства для изучения окружающего мира, получения новых знаний о нем. (Эта же техника применяется нами и в психологической консультации, когда клиент осваивает новый способ рассмотрения и распознавания травмирующих жизненных ситуаций.) Воспроизведение имплицитной теории и манипуляции с нею в образовательной активности направлены на получение рефлексивных навыков, знания о самом себе, знания в определенной предметной области, что в конечном итоге ведет к развитию индивидуального или группового когнитивного пространства.

Проекты, реализуемые нами с детьми, как правило, сочетают активности в стороны всех перечисленных когнитивных сфер. Первый такой психолого-образовательный опыт был связан с использованием ТРР в качестве инструмента познания окружающего мира. Дети сами выбирали область знания, создавали решетку, например, о гастрономических пристрастиях, заполняли ее сами и с друзьями. Делали выводы об индивидуальных психолингвистических и социально-психологических различиях, а также другие важные для себя открытия.

Следующим шагом была попытка использовать известный психологический инструментарий с конструктивных позиций Психологии персональных конструктов. Примером такого использования стал проект "Обмани своего психотерапевта", в котором школьники создавали проективный рисунок "Несуществующее животное" и изучали его как совокупность имплицитных конструктов. В качестве элементов и конструктов решетки они использовали "Руководство по интерпретации "Несуществующего животного" (http://uchcom.botik.ru/educ/ANIMALS). В 1996 году был анонсирован сетевой проект "Нарисуй своего животного" (http://uchcom.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/). Один из проектов на базе Интернет-студии начальной школы "Почемучка" был связан с созданием и расселением в электронной среде несуществующих животных. Инициатором проекта был голландский художник, который поддерживал переписку с детьми, посылал им свои произведения и включал детские работы в электронные пейзажи.

Еще одна конструктивистская психотехника -- экологическая игра "10" легла в основу моделирования группового когнитивного пространства в 1993 году в виде проекта "Фантастический мир", а затем сетевой активности. В проекте "Виртуальный класс" происходит совместная деятельность удаленных партнеров. Ученики 1-3 класса нашей школы "Почемучка" совместно с учениками американской и японской школы создают общий остров и заселяют его типичными для своих стран растениями и животными. Экологический контекст проекта позволяет вовлекать различные традиционные практики -- рисование, лепку, изготовление поделок из природных материалов. Электронные средства используются для сохранения материалов (сканирование, видеоввод), представления их в сети, а так же для общения с удаленными партнерами. Перенесение в Интернет-среду разработанного психолого-образовательного инструментария безусловно делают процесс обучения более объемным и эффективным. Конструктивность и открытость среды Интернет очень созвучна основным принципам Психологии персональных конструктов Дж.Келли (http://uchcom.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/kelly). Это открывает уникальные возможности при реализации оригинальных образовательных проектов. Вот некоторые из них:

В ходе летней информационной школы 1998 года был осуществлен перенос в электронную среду театральной постановки сказки "Теремок", которая игралась детьми одновременно на двух сценах и транслировалась в Интернет при помощи видеокамер.

В Интернет-студии введены в практику "открытые" компьютерные занятия, в ходе которых видеокамера регулярно передает изображение в компьютер, а тот фиксирует происходящие в классе события. В этот момент родители, имеющие доступ к Интернет, могут увидеть своего ребенка. И осознание этого факта очень важно и для ребенка, и для родителя, и для педагога.

Очень важным с точки зрения расширения когнитивного пространства стало участие детей в проекте "Всемирные детские олимпийские игры". Участие в соревновании с детьми с других частей света, получение грамоты о том, что ты бегаешь быстрее австралийского ровесника - такой субъективный опыт порождает очень важный конструкт, изменяющий представление о географии и своем месте в мире, по которому ты будешь отличаться от своих родителей, ведь у них такого опыта не было в детстве.

Наиболее важным следствием внедрения электронных коммуникаций является, на наш взгляд, постепенный выход образовательного процесса за стены школы.

Представленные в докладе матералы доступны в сети по адресу http://why.botik.ru, http://uchcom.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY